本文摘要：知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。——王阳明在德国鲁尔区都会哈廷根，21岁的高中学生克里斯托夫学习结果很是好，按理说可以申请上一所不错的大学，可是经由仔细思量后，克里斯托夫决议放弃上大学。中学11年级时（相当于高一或高二），他曾经在一家银行实习过两周，他很是喜欢银行的事情，于是结业时决议接受职业教育，进入“双元制”学校并去银行做学徒。这种事情放在中国，许多家长肯定会坚决阻挡，放着大学不读，去读一个职业学校，这简直难以明白。 可是，这在德国并不稀奇。

知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。——王阳明在德国鲁尔区都会哈廷根，21岁的高中学生克里斯托夫学习结果很是好，按理说可以申请上一所不错的大学，可是经由仔细思量后，克里斯托夫决议放弃上大学。中学11年级时（相当于高一或高二），他曾经在一家银行实习过两周，他很是喜欢银行的事情，于是结业时决议接受职业教育，进入“双元制”学校并去银行做学徒。这种事情放在中国，许多家长肯定会坚决阻挡，放着大学不读，去读一个职业学校，这简直难以明白。

可是，这在德国并不稀奇。相反，克里斯托夫的母亲很是支持他的决议。

重要的原因在于，德国职业教育体系具有事情和学习可以自由转换的奇特属性。事实上，两年半以后克里斯托夫竣事银行学徒生涯时，取得了银行职业的从业证书，他重新申请进入大学，继续深造经济相关专业。

可以说，德国职业教育中选择的多元性是其可以媲美学术教育的重要原因。相识并分析德国职业教育的特点，对我国鼎力大举生长职业教育具有借鉴意义。德国制造陪同着职业教育兴起而崛起职业教育是人文教育的详细化教育本质就是陶冶人性，教育的陶冶必须配合精神的生长，而职业是精神陶冶的重要载体。

——斯普朗格 “职业陶冶论”现在享誉世界的“德国制造”在100多年前可是劣质品的代名词。德国在19世纪30年月才进入工业革命，相比英国、法国等老牌资本主义国家晚了近30年。

德国商品为了打开市场，以剽窃设计、伪劣冒充等手段不停模仿英法知名产物，再用廉价进入英法等国家，引起老牌资本主义国家的强烈不满。1876年美国费城世博会上，德国产物被作为“价廉质低”的代表被诟病。1887年8月，英国议会通过新的商标条款，划定所有入口商品必须标明原产地，以此将“价廉质低”德国产物与优质的英国产物区离开，这就是“德国制造”的由来。至此，德国人意识到占领市场，依靠的不是价钱而是质量。

越来越多的德国教育家把眼光投向了职业教育，在德国著名的教育理论家斯普朗格等人的提倡下，具有鲜明特点的德国现代职业教育体系逐渐建设起来。斯普朗格（Eduard Spranger , 1882-1963），德国哲学家、教育学家、心理学家斯普朗格的著作中《普通教育与职业教育》认为：职业教育与普通教育无法离开，职业教育既有专门教育的性质，也具有文化完整性的要求。教育分为三方面，普通教育、基本教育、职业教育，三者具有相互关联的关系，也就是说具有个体性、普通性与群体性。

如果要建设职业教育的理论，也要从这三方面去着手。——斯普朗格斯普朗格指出，职业教育中应该增加人文素质教育的比重，不能只注重“技匠”的造就，忽视道德品质和人文素质的造就，职业教育可通过引入各项职业导向内容，将比力抽象的人文教育详细化。例如造就钳工，可以把物理学特别是力学的内容贯串其中；造就银行学徒，可以把数学、金融学、商业道德等内容贯串其中。斯普朗格一生从事教育研究和教学事情，1925年入选普鲁士科学院院士，并担任过柏林大学照料校长，在德国被誉为“将教育学从哲学领域独立出来，使之成为独立学科的第一人”。

正是在斯普朗格为代表的教育家提倡下，职业教育和普通教育并不是对立关系而是融合关系，职业教育的历程中必须重视普通教育，这种看法至今仍然深刻影响着德国职业教育看法。也正是基于此，德国职业教育兼顾了普通教育，这就具备了事情与学习自由切换的基础，为打开职业教育进入学历教育（也可称为学术教育）的通道缔造了条件。科隆工业大学，前身是科隆应用科技大学，曾经是德国应用科技类大学中最大的大学职业教育自由领悟的升学渠道我一定要从这儿走出去！——格哈德·施罗德现代德国职业教育体系可以分为幼儿教育、基础教育、中等教育和高等教育等4个阶段。

其中中等教育又分成低级、高级两个阶段，相当于我们的初中和高中。中等教育差别类型的学校在德国，小学结业后约莫70%进入主体中学学习，然后进入“双元制”职业学校，学生以企业学徒身份举行学习，30%左右的时间在学校，70%左右时间在企业。此外，各种职业学校学生除了牢固的升学渠道外，还可以通留宿校和成人教育，获得上大学的资格。

德国前总理施罗德的求学履历，很好诠释了德国自由领悟的教育制度。1944年施罗德出生于一个工人家庭，幼年丧父，母亲依靠社会救援抚育施罗德。1950年施罗德进入学校，1958年14岁的施罗德进入瓷器店当学徒，1961年又去了一家零售店当了学徒。

1962年3月，施罗德一边在夜校念书一边在工地当清洁工。最终，施罗德22岁时取得了高中结业证书，并进入格廷根大学的夜校补习班学习执法。1976年32岁的施罗德当上了汉诺威霍尔特状师事务所的合资人，开始在政坛崭露头角。1998年9月27日，施罗德成为了德国新总理。

施罗德从一名学徒成为德国总理，虽然离不开他自强不息的奋斗，同时也与事情和学习自由切换的教育体制密不行分。格哈德·施罗德，德国前总理在这种体制下，职业教育和学历教育转换通道被打开，体现在四个升学阶段：① 小学升入初中阶段凭据老师对学生的评价和学生、家长的意愿，可以选择差别类型的初中，既可以选择职业教育也可以选择学历教育，还可以选择两者兼顾的综合教育。② 初中升入高中阶段一部门学生进入高级文理中学，高中结业后获得直接进入大学继续深造的时机；而70%的学生进入以职业教育为主的高中举行学习。

③ 高中升入大学阶段高级文理中学的学生凭借高中结业证，可以升入综合性大学；职业教育类学校的学生可以选择就业，也可以凭据自己所获得的证书申请应用科学大学或高等职业院校，还可以通过补习、夜校获得高中结业证后进入大学。④ 大学结业后阶段综合性大学结业生可以就业，或者继续攻读硕士、博士；应用科学大学结业生可以升入综合大学攻读硕士、博士学位，部门高等职业院校设置硕士、博士课程供学生攻读。职业教育与学历教育（学术教育）领悟的路径由此可见，德国教育体系构建了事情、学习切换通道，在各个升学阶段都是领悟的，加上夜校和成人教育等辅助教育方式，德国的职业教育和学历教育之间出现出上下领悟、左右联通“立交桥”式的特点。

在这种教育体系下，德国青年选择就业还是继续深造，选择职业教育还是学历教育，都是正常不外的选择，而且这种选择是可以切换和改变的。教育领悟的基础在于“三大保障”为了让“立交桥”式教育体系保证流通，德国还从升学路径、升学机制、学位体系等方面提供保障。① 升学路径：双重学历达标补习模式在德国，全日制职业学校学生结业后能够获得师父资格或者技术员资格，凭借此可以进入专科学校、职业技术学院和应用科学大学。

对于“双元制”学校结业生来说，获得职业培训证书能够申请进入职业技术学院，但不能申请应用科学大学。为了保证“双元制”学校结业生也能够进入大学，德国在升学路径上设置了“双重学历达标补习模式”，通过对职业教育学生举行补习，使其到达申请大学的尺度。

通常接纳两个阶段：职业培训的同时（至少1年半之后），进入全日制职业提高学校学习1至1.5年，或是非全日制学校学习3至3.5年，获得中等教育结业证书。凭借中等教育结业证书，进入专科高中或者专业文法学校学习，考试及格后获得高中结业文凭，以此申请大学。可见，通过“双重学历达标”的模式，彻底打破了高中阶段职业教育与学历教育的隔膜。

格廷根（哥廷根）大学，施罗德通留宿校进入这里学习执法② 升学机制：高等教育的申请制度德国进入高等教育阶段接纳的是申请制度，即凭借着高中结业文凭或者职业教育所获得证书，申请差别类型的大学。这种申请制度打破了“唯分数论”的导向，教育年限、实习履历、事情履历等都是申请大学重要的依据之一。

例如，应用科学大学原则上招收高中结业生，但更倾向于招收具有高中结业同等学力，且具有两年以上事情履历的申请者。这种导向简直立，自然为学生在学习和事情之间切换提供了动力。③ 学位体系：学历等值、相互认证德国高等教育中专门从事职业教育的学校有两大类，就是前文提到的职业技术学院和应用科学大学。学生在这两类大学结业以后，获得学士学位，这与综合大学的结业学位等值。

学生结业后既可以攻读职业教育高校的硕士、博士，也可以申请综合大学的学术型硕士，然后再读到博士学位。这种学历等值、相互认证的学位体系，使得职业教育高校和综合大学文凭等值，两者除了造就目的和偏向上差别切互补以外，在品级和水平上相差不大。

因此，德国通过双重学历达标补习模式、高等教育申请制度以及学历等值学位体系等举措，保证了职业教育和学历教育之间的切换流通，也为德国职业教育的生长提供了保证。我国职业教育生长面临挑战对中国职业教育生长的启示2020年，我国明确今明两年高职将扩招200万，这是继2019年高职扩招100万后，国家再次释放支持职业教育生长的明确信号。

在高职扩招的背后，我国职业教育生长依旧面临着严峻的挑战。例如，教育质量显着滞后于学历教育，社会看法中的职业教育“低人一等”，再例如生源质量较低等等。德国作为世界上最优秀的职业教育强国，其职业教育的特点，给我们又能带来哪些启示和资助呢？① 借鉴“哥本哈根历程”，推进全民终身学习理念2002年，欧洲国家的教育部长在哥本哈根揭晓宣言，旨在促进欧洲职业教育与培训生长。

欧盟成员之间在促进职业教育与培训领域中自愿互助、配合信任，对培训能力和资格相互认可并提高通用性，建设促进流动性而且使终身学习更为便利的基础。——《哥本哈根宣言》欧盟各国践行《哥本哈根宣言》的出发点是推动欧盟各国终身学习，目的是买通各国之间职业教育和培训领域的界线，建设配合的、通用的证书原则和权衡尺度。

我国可以借鉴欧盟职业教育领域特别是德国的先进看法，在社会中提倡终身学习的理念，并将职业教育作为保证终身学习的支撑体系，着力解决“学用联合欠好”等问题，让全社会在看法上提高对职业教育的重视水平。哥本哈根历程重要文件综述，泉源《从国际组织陈诉剖析职业教育与培训的最新理念、政策及启示》② 借鉴德国职业教育体系，增强职业教育中人文素养培训我国职业教育中一定水平存在“重技术培训、轻人文素养”的现象，技术培训和人文教育存在割裂，课程上互不兼容，这就在一定水平上限制了职业教育结业生未来的生长。我们可以借鉴德国职业教育体系，将技术培训和人文教育相融合，将技术教育和学术教育作为学习的差别偏重点加以区别、并相互增补，大幅度提高职业教育结业生的人文素质，为结业生有意向转入学历教育的打下基础。

③ 借鉴德国证书认证方式，构建职业教育流通的升学路径德国教育制度是围绕终身教育的理念来计划和设计学生的升学路径，职业教育和学历教育相互领悟，高职也可以向上攻读硕士、博士学位，向上的升学路径是流通的。我们可以推动资格证书和学历文凭相互认证，买通职业教育与学历教育之间交流的通道，并为高职向上攻读更高学位提供途径。

正如上海等地实行的“中高领悟”和“中本领悟”制度，为职业教育学生提高了新的升学时机。《国家职业教育革新实施方案》明确，2019年启动“学历证书+若干职业技术品级证书”制度试点④ 借鉴德国职业高等学院，强化应用科技大学建设在德国高等教育中有职业技术学院和应用科学大学等两类大学，专门举行职业教育，所授予的学历与综合性大学一致，也可以设置技术培训的硕士、博士课程。

借鉴德国，高职教育本科建设能为职业教育学生的升学铺平门路，促进职业教育和普通教育的融通宁静等。现在我国也正在就应用科技大学建设举行革新设点，德国乐成的履历，可以为我们探索建设切合实际的高职本科教育提供参考。教育部“应用科技大学革新试点战略研究”项目于2013年2月初启动，教育部在全国选择31所高校组成应用科技大学革新试点战略研究试点小组。2019年1月24日，教育部印发《国家职业教育革新实施方案》，明确到2022年职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变。

重庆科技学院，入选我国应用科技大学革新试点战略研究项目，图为学校石油实训基地总结在德国，职业教育并不比学历教育“低人一等”，许多年轻人倾向于就读“双元制”职业学校，面临学历深造，愿意选择职业教育，而且德国职业教育中学习和事情可以自由切换，职业教育与学历教育相互领悟。从德国职业教育中选择的多元性切入，通太过析德国职业教育理念、自由切换的升学渠道和教育领悟的保障条件，讨论职业教育可以媲美学术教育的原因。

凭据德国职业教育的特点，给我国职业教育生长提供借鉴和参考，认为可以从推进全民终身学习理念、增强职业教育中人文素养培训、构建职业教育流通的升学路径、强化应用科技大学建设等方面入手，推动我国职业教育生长。参考资料：《哥本哈根宣言》《国家职业教育革新实施方案》《从国际组织陈诉剖析职业教育与培训的最新理念、政策及启示》，北京教育科学研究院2013年学术年会论文集，李志涛《德国职业教育结业生升学途径与机制的启示》，《江苏教育》2018年， 王培超 、孙露《德国职业教育与中国职业教育特点比力》，《职业教育研究》2010年，刘玉东《从穷孩子到德国总理——格哈德 施罗德纪事》，《国际展望》1999年， 王志俊。

本文关键词：事情,学习,双轨,领悟,自由,切换,是,德国,知,Bsport体育下载链接

本文来源：Bsport体育娱乐官网入口-www.hdhlcivil.com